近日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》明确提出，到2025年，职业教育类型特色更加鲜明，现代职业教育体系基本建成，技能型社会建设全面推进，职业教育吸引力和培养质量显著提高。高水平的职业教育的教学质量是开展职业教育和课程改革工作的重要一环，是提高高职院校核心竞争力的重要途径。特别是在建设“双高计划”和发展“职教本科”的背景下，持续强化教学质量管理是全面提高教学质量，落实立德树人工作的关键。

高职院校在教学质量管理过程中还面临着诸多困境，高职院校教学管理中，学生主观评价主要集中在评估主体不清晰，大部分关注点在讲师、课程设计、课堂学习活动等，较少从学生角度出发去评估收益，以及学生后续课程及将来面向岗位的知识技能需求满足度。另一方面，评估也较少涉及该课程在整个专业体系中作用的认知，只是关注课程本身是否较好完成教学。

在学习效果评估中主要考察学生掌握的知识及技能水平。结合教学质量考核应用，实施是最容易的，可以通过课程的笔试及技能考核等方式进行。但是，由于每个学生的基础和背景不同、目标需求也不同，学生的学习效果很难通过一次考核来进行综合测量。目前的评估缺乏多元参与、缺少个性化考核。

更高层次的教学质量评估，需要在课程实施结束后，调研学生后续使用具体知识及技能的能力。在现实场景中，课程结束之后就不在对于该课程效果进行追溯，因此这方面的评估数据一般是缺失的。再进一步，需要对于学生在结束某项课程或者培训之后长期获得效应。在以往的教学质量评估中也是缺失的。其产生效果阶段较难以评估，原因是缺乏教学质量特别是某个课程或者培训的质量，应该如何与学生最终成果相挂钩的相关研究。（文/牛杰 审/杨红燕）