受疫情影响，线上授课成为常态，我院教师线上授课的方式主要有以下两种：

（1）使用腾讯会议、QQ等软件，采用屏幕共享、辅以视频或语音的方式上课，也可通过语音和视频实现师生之间的互动和答疑。

（2）通过在线教育平台（如超星学习通）的直播功能进行授课，并且教师通过此平台进行课堂/课后测试、学生考勤以及课堂互动。

很多教师反映线上教学的教学效果不然线下教学。线上教学主要存在以下问题：如师生互动性较低，教师对学生的学习状态缺乏监督。究其原因，首先线上教学往往是“一对多”教学模式，直播课上老师难以观察参与课堂中学生对课程内容的反应与表现，缺乏有效直接的沟通与交流。老师不能及时针对学生的反应作出教学内容及方式的调整，从而使课堂缺少了师生间面对面的互动，线上授课成了教师单方面的知识输出，学生对教学的反馈减少了，学生在线上课堂的参与感大大降低。其次，由于线上授课，学生们失去了现实教学课堂的纪律约束，直播平台基本只能进行线上考勤，投票，讨论等，缺乏有效的机制监督学生课堂表现。在缺少监督下，部分学生容易滋生懈怠、投机取巧的心理，出现上课时睡觉、玩手机、只签到不听课等现象。学生注意力分散，缺乏主动思考，而教师也只能单纯地完成讲课任务，如此便大大降低了课堂效率。

针对在以上问题，必须要有对应的策略，建议如下：

首先，教师精心备课，做好教学设计。根据教学目的与学科侧重点，整合线上已有的优质教学资料；在制作课件时，尽量做到“简、准、新”。分别从预习阶段、上课阶段、课后阶段三个部分对教学活动进行设计。①预习阶段:老师可以提前在班级通知群里发布课件、讨论等相关预习资料，并发布针对性的预习任务，激发学生自主预习课程内容。②上课阶段:上课过程中，尽可能设计多样化的互动活动，如随机提问、互动调查、在线讨论、随堂测验等等，激发学生学习兴和提高专注度，同时也可把互动参与情况作为考勤的依据之一。③课后阶段:在课程结束之后，老师可鼓励学生做好知识的归纳总结，把学习笔记或问题发到学习交流群中；同时布置适当作业，以帮助学生回顾重点知识。

其次。教师及时更新理念。对比传统的线下课堂教学，线上网络教学的侧重点是鼓励学生自主学习、培养学生自律习惯。教师应确立以学生为中心的教学理念，从关注学生检索信息的能力和逻辑思维培养的角度完善课程设计，适度开展问题导向的小组讨论、翻转课堂，以学生为中心，让学生成为课堂的主导者，带着问题预习、学习。培养学生独立查阅和使用文献资料的信息素养以及独立处理问题的综合素养。在这个过程中，以学生为主，老师为辅，老师可通过微信、QQ、腾讯会议等引导学生在家自主探究式、合作式学习。

最后，完善课程考核方案。课程考核模式应做到多样化，在居家隔离的特殊时期，考勤和考核的方式可把课堂随机考勤、作业完成度、随堂测验、讨论参与度等纳入考勤及考核内容，形成过程性考核与总结性评价相结合的多元化考核考勤模式。加强教学监管的作用，提高教学质量。

学校可阶段性地向师生发布调查问卷，收集两者在线上教学活动中的反馈，同时实时对线上教学质量进行跟踪监测与评估，以帮助教师及时调整在线教学策略，并在此过程中探索出适合自己教学经验。在疫情常态化防控背景下，必须开启真正意义上的在线课程教学改革，助力线上教育的推广与创新，须站在新一轮教学技术变革的高度，继续深化线上线下教学改革，促使高校专业课由“应急式”线上教学向常态化线上教学过渡。（文/唐龙 审/牛杰）