高校实施大规模在线教学是促进优质教育资源共享共用、推进教育公平的重要途径。经过几年的探索实践，在线教学从最初的新鲜感逐渐走向发展加速期。在线教学实践改变了教师的“教”、学生的“学”、学校的“管”以及教育的形态，融合“互联网+”技术的在线教学已是大势所趋。在线教学是以在线教学平台为载体，在通讯技术、计算机技术、人工智能、网络技术和多媒体技术等所构成的电子环境中进行的学习，是基于技术的学习。与传统教学不同，在线教学学习时间比较灵活，而且不受地域空间的限制，是师生沟通以及保证教学活动正常开展的重要支撑。从目前的相关研究成果来看，国外学者多集中关注在线学习平台的开发和利用领域，针对在线课程评价的涉及主要包括本体层面的评价与应用层面的评价。其评价指标取向主要是促进课程的完善，优化学习者学习体验，提高学习者参与度等方面。国内学者的研究主要集中于在线教学与传统课程教学相结合等方面的应用型研究。与国外研究类似，国内学者针对在线教育教学评价方面尚未形成一个统一的指标体系。

教师利用信息化平台在线授课是线上教学的重要方式。“以学生为中心”的教学过程的重要特征是过程中学生起到主体作用，教师起着主导作用。教师在传授知识与技能的过程中，注重对学生积极主动性的激发和引导，既要“授之以鱼”又要兼顾“授之以渔”，课堂教学模式形式多样，合理选用多媒体、学习平台等多种信息化手段进行教学设计规划。对于教师教学过程的评价可以从授课准备、教学内容、学习状态、教学组织、教学方法、过程性考核6个二级指标来展开评价。授课准备重点评价教师教学材料准备情况，学生到课考勤等。教学内容关注教学案例（包括课程思政）选择的合理性，理论与实践结合等。学习状态主要从任务点完成情况、线上课堂投入程度和互动质疑讨论频次和深度来评价学生的学习过程。教学组织则重点考察授课过程目标是否明确，时间分配是否合理，强调过程重点突出，难点处理得当，能够根据课程特点突出职业能力培养，强化职业素质教育。教学方法主要评价教师的课件、板书设计的合理性。授课语言表达是否清晰、准确，课堂互动性，是否能激发、调动学生兴趣等。此外，教学方法还包括是否能够应用适合的信息化手段适时监测学生学习状态，根据学习状态及时反馈或有效调整授课进程等。过程性考核主要评价在学生致力于项目活动的过程中，教师通过收集学生学习过程信息来监控他们的进展状况，并能够针对一些错误观念和其它学习问题给学生提供恰当的反馈。（文/牛杰 审/杨红燕）